2. İhtiyaç Değerlendirmesi

Kapsamlı bir ihtiyaç değerlendirme süreci, gençlik çalışanları, öğretmenler ve eğitmenlerin gerçek dünyada karşılaştıkları zorlukları ve eksiklikleri ele almasını sağlamak için bu araç setinin geliştirilmesine rehberlik etmiştir. Belçika, İsveç, Avusturya ve Türkiye dahil olmak üzere birçok ülkedeki hedef kitleden içgörü toplamak için masa başı araştırması, en iyi uygulamaların incelenmesi, mülakatlar ve odak gruplarının bir kombinasyonu kullanılmıştır. Bu yöntemler, gençler arasında girişimci düşüncenin teşvik edilmesini engelleyen özel eğitim ihtiyaçları, engeller ve bilgi boşlukları hakkında nitel ve nicel veriler sağlamak için seçilmiştir.

Bu bölgelerde yürütülen araştırma, girişimcilik eğitiminin mevcut durumundaki genel eğilimleri yakalamayı amaçlamıştır. Mülakatlar, doğrudan gençlerle çalışan eğitimcilerden ve eğitmenlerden daha derin ve ayrıntılı geri bildirim alınmasını sağladı. Odak grupları, uygulayıcılar arasında dinamik tartışmaları kolaylaştırarak yerel bağlamları ve farklı eğitim ve öğretim ortamlarında karşılaşılan belirli zorlukları daha net bir şekilde anlamamızı sağladı.

Bu değerlendirmelerden elde edilen temel bulgular, bazı kritik eğitim ihtiyaçlarını ve zorluklarını ortaya çıkarmıştır. Belçika’da gençlik çalışanları, gençleri girişimci düşünceye dahil etmek için daha fazla uygulamalı, pratik öğrenme araçlarına ihtiyaç duyulduğunu vurgulamıştır. Teorik bilgi yaygın olarak mevcut olsa da, bu teoriyi özellikle el yapımı kozmetikler gibi niş sektörlerde pratik, gerçek dünya uygulamalarına çeviren kaynakların sınırlı olduğunu belirtmişlerdir. İsveç’te öğretmenler, karma öğrenme yaklaşımlarını mevcut müfredatlarına entegre etmekte zorlandıklarını ifade ederken, birçoğu dijital araçları yüz yüze öğretimle birleştiren kaynakların eksikliğine işaret etti. Avusturyalı eğitmenler, gençlerin giderek daha fazla çevreye duyarlı işletmeler geliştirmeye çalışması nedeniyle sürdürülebilirlik ve iklim değişikliği eğitiminin girişimcilik eğitimine dahil edilmesinin önemini vurgulamıştır. Bu arada, Türkiye’de odak grupları, özellikle kırsal bölgelerdeki gençlere yüksek kaliteli, erişilebilir eğitim materyalleriyle ulaşmanın önemli bir zorluk olduğunu ortaya koymuştur. Bu bölgelerdeki eğitmenler, çeşitli coğrafi ve altyapısal kısıtlamalara uyum sağlayarak dijital olarak ve yüz yüze verilebilecek kaynakların geliştirilmesinin önemini vurgulamıştır.

Bu bulgular, araç setinin yapısı ve hedefleri üzerinde doğrudan bir etkiye sahip olmuştur. Girişimcilik eğitiminin pratik, gerçek dünya uygulamalarına duyulan ihtiyaca yanıt olarak, araç seti, gençlerin girişimciliği eylem halinde deneyimlemelerine olanak tanıyan İş Temelli Öğrenme (WBL) modellerini güçlü bir şekilde vurgulamaktadır. Harmanlanmış öğrenme talebini karşılamak için araç seti, dijital kaynakları yüz yüze eğitimle harmanlayan esnek, uyarlanabilir öğretim stratejilerini içermekte ve çeşitli eğitim bağlamlarında kullanılabilmesini sağlamaktadır. Ayrıca, Avusturya’dan gelen geri bildirimlere dayanarak, araç kiti, özellikle el yapımı kozmetik endüstrisinde sürdürülebilirlik ve iklime duyarlı iş uygulamalarına öncelik veren Yaygın Eğitim (NFE) modellerini entegre etmektedir.

Sonuç olarak, bu araç seti gençlik çalışanları, öğretmenler ve eğitmenler için bütüncül, erişilebilir ve uyarlanabilir bir kaynak sunarak gelecek nesillerde girişimci düşünceyi ve iş yaratmayı teşvik etmeleri için onları güçlendirmektedir.